LESEFÖRDERUNG — Konzept zur Leseförderung

Als Konsequenz aus den Ergebnissen von VERA 2005 wurde das Entwicklungsziel formuliert, ein Konzept zu Leseförderung zu entwickeln. Durch die verschiedenen »Bausteine« sollen die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler in ihren Lesekompetenzen und in ihrer Lesemotivation intensiv gefördert werden. Auch fächerübergreifende Sichtweisen sind notwendig, korrelierten doch die Ergebnisse im Bereich »Lesen«“ mit denen im Bereich »Sachrechnen«.

Lesekompetenz — Leseförderung — Lesemotivation

Über das Vermitteln der Lesefertigkeit hinaus soll an unserer Schule das Lesen zur Haltung werden. Um eine Leseatmosphäre und damit eine nachhaltige Lesemotivation zu schaffen, findet Lesen auf verschiedenen Ebenen statt:

• Im Klassenzimmer: Bücherkiste, Erarbeitung von Lektüren in Werkstätten, Vorlesen durch Lehrer/innen und Schüler/innen, Vorlesen von älteren Kindern für jüngere 
• In der Schülerbücherei: Bereitstellung umfangreichen Lesestoffes für alle Altersklassen, Jungen- und Mädchenliteratur (Ausleihe zweimal wöchentlich)
• Durch das Projekt »Lesewoche«
• Im Kindergarten: Schüler/innen lesen Kindergartenkindern vor
• Aktionen, die Kooperation mit anderen außerschulischen Leseförderern beinhalten, wie zum Beispiel Autorenlesungen, Theater und Literatur, ...
• Kooperation mit der Stadtbücherei
• Einsatz von Lesepaten / Lesemüttern.
• Im regulären Unterricht

 

Ziele der schulischen Leseförderung 

• Aufbau und Sicherung von Lesemotivation
• Entwicklung von Lesekompetenz

Maßnahmen zur Entwicklung von Lesekompetenz

• Vorlesen – Vorlesen – Vorlesen 
• Leseaufgaben in jeweils angemessenem Schwierigkeitsgrad stellen
• Allgemeine Lesestrategien entwickeln und Lesestrategien für Sachtexte entwickeln
• Förderplan erstellen mit Zielformulierung 
• Leselernsoftware einsetzen 
• Lesepaten (ehrenamtliche Erwachsene, ältere Schüler/innen) einbeziehen
• Reziprokes Lesen einführen
• Schul- und Stadtbücherei nutzen

 

Aufbau und Sicherung von Lesemotivation

• Positive Einstellungen zum Lesen und zu Büchern fördern
• Leseinteressen ergründen und entsprechende Lesetexte auswählen (lassen)
• Lieblingsbücher/-zeitschriften von Jungen und Mädchen vorstellen lassen 
• Mit der Stadtbücherei zusammen arbeiten
• Sachbücher und Texte von CD - Roms, aus Internet, Zeitschriften und Zeitungen in den Unterricht und bei Hausaufgaben einbeziehen
• Leseinhalte handlungsorientiert umsetzen
• Ritualisierte Vorlesesituationen schaffen 
• Lesetagebuch einführen
• Leseabende durchführen 

Elternarbeit
Eltern werden auf Elternabenden über die Bedeutung des Lesens informiert und möglichst als Lese–Eltern in Leseaktivitäten im Unterricht einbezogen!
Vorlesestunden: Kinder brauchen Zuhörer und Zuhörerinnen. In der integrierten Schuleingangsstufe stehen Eltern als Lesepaten zur Verfügung. Sie betreuen diese Stunden in Absprache mit den Lehrerinnen, sind Ansprechpartner für Kinder, die es sehr schätzen, jemandem vorlesen zu können. 
Lesepaten ProjektIn Kooperation mit dem Lions Club und dem Kinderschutzbund Bad Oeynhausen wird dieses Projekt organisiert und finanziert. Ältere Mitbürger, Senior Experts, stellen sich ehrenamtlich zur Verfügung um Kindern vorzulesen oder sich vorlesen zu lassen.

Schülerbücherei
Am Tag des Buches 2004 wurde die Schülerbücherei wieder eröffnet. Durch die engagierte Mitarbeit von Eltern und Lehrer/innen sowie die Förderung durch das Gelsenwasser – Schulprojekt konnte dieses Vorhaben verwirklicht werden. 
Die Schülerbücherei wird gepflegt durch Mitglieder des Fördervereins und Schulassistentinnen.
Öffnungszeiten: Montag und Freitag in der großen Pause

Neue Medien / Antolin
Interaktive Leseförderung mit www.antolin.de 
Der Zugang zu dieser interaktiven Plattform zur Leseförderung ist für die Grundschule Dehme seit Dezember 2006 über die Schullizenz möglich.
www.antolin.de - Das Buchportal für Kinder

Antolin ist eine web-basierte Plattform für die Leseförderung. Die Datenbank porträtiert über 9.000 Kinder- und Jugendbücher. Von den Klassikern der Kinderbuchliteratur bis zu wichtigen Neuerscheinungen sowie englisch- und französischsprachigen Büchern. Das Angebot wird kontinuierlich aktualisiert und um weitere Titel ergänzt. 

Kinder wählen eigenständig Buchtitel aus, die sie bereits gelesen haben oder noch lesen möchten. Nach dem Lesen beantworten sie dann mit Hilfe von Antolin Fragen zu dem jeweiligen Buch.

Auf diese Weise fördert Antolin das „sinnentnehmende Lesen“ und motiviert die Kinder, sich mit den Inhalten der gelesenen Werke auseinander zu setzen.

Das Analyseinstrument für Lehrerinnen und Lehrer

Lehrkräfte haben bei Antolin einen eigenen Zugang, der einen Überblick über die Lesevorlieben und die Leseleistung der Schülerinnen und Schülerinnen und Schüler bietet. Die Daten geben Aufschluss über die Entwicklung der individuellen Leserbiografie und machen etwaige Defizite deutlich. Dadurch entsteht eine optimale Grundlage für die gezielte Leseförderung im Unterricht. 

 

Jährliche Lesewoche Literatur und Theater

Seit dem Jahr 2005 wird findet im zweijährigen Wechsel entweder die „Lesewoche mit Lesewettbewerb“ oder die „Lesewoche – Literatur / Theater“ statt. 

 

Lesewoche – Lesewettbewerb

 

Die Lesewoche beinhaltet 3 inhaltliche Schwerpunkte:

Vorstellen der eigenen selbst gelesenen Bücher

Lesen einer Klassenlektüre

Lesewettbewerb: 

Aus jeder Klasse nehmen jeweils teil 2 Kinder mit ihrem geübten Text und 2 Kinder mit ungeübtem Texte teil. Die KlassenlehrerInnen suchen die ungeübten Texte aus.

Auf Anfrage stellt die Stadtbücherei jeder Jahrgangsstufe eine Bücherkiste zur Verfügung.

 

Lesen in der OGS

• Lesefeste werden veranstaltet

• Einbindung von Förderangeboten des Nachmittags, Musikschule/Bogatz 

 

Lesen für Kinder mit Migrationshintergrund

• Sprache ist die Basis für selbstständiges und systematisches Lernen. Ernsthafte Defizite in der Sprachbeherrschung können durch Leistungsstärken in anderen Bereichen nicht kompensiert werden.

• Mangelnde Sprachbeherrschung entscheidet also über den Grad der Leistungsfähigkeit in allen anderen Fachbereichen.

 

DaZ als Unterrichtsprinzip

 

• Sprachliche Probleme werden bei jeder Unterrichtsplanung bedacht und bei der Durchführung berücksichtigt.

• Jede Lehrkraft fühlt sich für die sprachliche Förderung verantwortlich.

• Sprachliche Angebote orientieren sich an den Möglichkeiten der Kinder.

•